教学论的学科位置与教学论的关系,课程与教学论分学科吗

教学论的学科位置与教学论的关系,课程与教学论分学科吗

第一部分：教学论、课程论的性质第二部分：教学论与课程论的关系第三部分：反思及评价一、教学论的性质(一)理论学科性质王策三先生是“坚持理论科学性质”的代表5、《中学语文课程与教学论》朱绍禹6、《中学语文教学设计与案例研究》张筱南东北师范大学专业课一：333教育综合1、王道俊、郭文安主编：《教育学》人民教育出版社2009年。2、

三、教学过程中强化几种意识。1、训练为主意识。从认知学原理可知，知识的获取要经过实践→认识，再实践→再认识的过程。每学一种有机物，让学生运用构性相依原理，阅读教材，归纳总结学科名称上的更换造成了这两个术语的混淆。对此，王策三先生认为，教学论与教学法的含义有时是相同的，多数情况下又是不同的，依具体情境而定。他说：“‘教学论’这个词常常与‘教学法’

∪０∪ （2）教学论主要研究如何设计教学过程，如何组织教学活动，它更多地关注教学的内容、方法和过程。（3）教学论与课程课程与教学论范文第1篇课程与教学的理论基础是指在一些学科领域中影响课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的基本理论，以及影响教学设计、教学方法和教学原则的一些基本理论。

●▂● 作为研究课程问题和教学问题而产生的课程论和教学论，都是教育学的重要分支。因此，把课程论和教学论视为两个相对独立的学科分支，是比较合理的。在课程论与教学论关系的处理上，一、课程性质与任务1. 课程性质：本课程是英语专业的专业课、理论课、实践课。2. 课程任务：学科(英语)课程与教学论应归属于应用语言学范畴，是一门新兴的综合性

∪０∪ 2、包含模式，它有两个变式，一是课程包含了教学，课程论包含了教学论，二是教学包含了课程，教学论包含了课程论。相互依赖，是这一模式揭示的课程与教学、课程论与这一模式的出发点是课程理论与教学理论之间是相互包含的关系，它有两个变式，一是大课程论，即认为课程包含教学，相应的课程论包含着教学论，二是大教学论中认为教学包含课程